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<正>天下苦作业久矣，故“减负”文件一再推出。近年“双新”（新课标、新教材）落地，AI叩击教学之门，改革浪潮汹涌而来，然而中小学生作业负担如海中礁石，纹丝不动。上海市教育委员会教学研究室王月芬博士坦言：“作业问题虽然日益得到重视，但依然是教育研究领域需要开垦的荒原。”我们对作业的认识、设计、指导、管理，仍存在诸多问题。对高质量作业的追求，成为教育人孜孜以求的“诗与远方”。如何让作业成就学生高品质的语文学习？此处提出“三境界说”，求教于同仁与方家。
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儿童哲学教育视域下的整本书阅读话题设计，是指以儿童哲学理念为指导，围绕整本书内容中蕴含的哲学问题，设计具有启发性、思辨性和成长性的话题，引导儿童在阅读中进行思考、对话与意义建构。本文以《伊索寓言》为例，阐述通过提炼哲学主题、设计话题链条、嵌入多元支架、实施过程性评价，促进学生语言素养与哲学思维同步发展的路径与策略。
人工智能的兴起对学生的媒介素养提出更高要求。语文课程作为基础教育的核心学科，是培育学生媒介素养的重要载体。本文基于MIL评价框架和基础教育阶段课程标准，解析媒介素养的构成要素，从联结、辨识、创造、反思四个方面探讨媒介素养的培育路径。
“自写自画”作为融合文字表达与艺术创作的创意写作形式，契合小学生“先图像后语言”的认知特点，为破解个性化作文教学困境提供了有效路径。本文基于教育学、心理学相关理论，结合教学实践，系统分析“自写自画”促进小学生个性化作文的核心优势，构建“任务设计—分段指导—评价生态”的完整教学模式，为一线小学语文教师提供可操作的教学路径。
<正>童漫作文不是“看图说话”的升级版，而是基于三十年教学实践探索的创造性语文学习活动，是以儿童漫画为创意支点的读写绘共生教学模式。其核心要点是精选契合儿童生活与心理的漫画作品作为“全息文本”，通过结构化的教学设计，引导学生通过“观察（读画）—想象（想画）—表达（写画）—可视化（绘画）”的完整闭环，实现语言、思维与审美能力的协同发展。学生面对作文题眉头紧锁、无处下笔，这类作文课堂并不少见。长期以来，我们过于关注教学生“怎么写”，却忘了先解决“为何写”和“写什么”。当童漫走进作文课堂，一切都变了，曾经干瘪的文字开始有了心跳的节奏。图像是观察的起点，故事是想象的翅膀，文字是思维的结晶，生活是最终的归宿，而贯穿课堂始终的是儿童好奇心的激发，是有助于儿童思维生长的课堂生态建构。
由“画”到“写”是一种跨学科习作教学实践，通过画面观察联结生活经验，激发创作热情与想象，引导学生从看图说话到看图写话，最后迁移到画写结合的创意表达，突出学生主体地位，重塑表达视角，提升创意表达，促进思维发展。
阐释跨学科阅读的内涵与价值，分析小学语文跨学科阅读的特点，并从目标设计、内容选择、实施路径三个角度提出建议，以提升学生独立获取信息、独立解决问题、学科联系及知识融合的能力。
语文教师应掌握国家通用语言文字规范标准。具体而言，需基于《中华人民共和国国家通用语言文字法》认知语文课程本质；依据汉语拼音规范标准把握读音和注音；按照通用规范汉字标准指导汉字教学；根据词语的词形和读音规范标准，引导学生规范用词；基于《标点符号用法》指导学生正确使用标点。掌握了语言文字规范标准，语文教师才能准确理解教材里的语言文字现象，指导学生正确运用语言文字，提升学生语言文字运用能力，为学生语文学习和语文生活奠定基础。
以语文核心素养为导向，聚焦阅读策略阶梯式落实、读写转化序列化落地、元认知培育渗透式实现的路径，破解读写割裂困境，重塑段落教学价值。
修订版统编教材二年级写话板块的核心意图为——奠定心理基石，让表达“更安全”；开掘内容源泉，让表达“更亲切”；提供能力支架，让表达“更有效”。依据修订意图，提出目标重构、过程优化、评价改进、习惯养成四点教学建议。
<正>一、文本解读《刷子李》是统编教材五年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元是习作单元，以培养学生习作能力为主要目标。语文要素是“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本单元的教学重点在于引导学生掌握人物描写的方法，为单元习作奠定基础。《刷子李》作为单元的第二篇精读课文，承接《人物描写一组》，进一步深化人物描写方法的学习，起到承上启下的关键作用。《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，是一篇描写人物的经典之作。从选材上看，故事具有传奇性，作者借一件极富戏剧性的小事展现人物的大本领。从表达方法上看，文章通过多角度的描写，让学生感受到了作者塑造人物形象的高超手法。与前一课的《人物描写一组》有所区别，这一课呈现了一个完整的故事情节，其中刷子李这一角色的特点随着情节的深入而变得更为突出。课文中描写刷子李技艺的手法更为多样，这与第五单元的语文要素具有一致性。
<正>统编教材五年级下册第二单元的主题为“走进中国古典名著”，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，旨在引领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，从而激发学生阅读古典名著的兴趣。这是教材在小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解有一定的难度。比如，《草船借箭》中写道：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”“五更时分，船已经靠近曹军的水寨。”再如《景阳冈》中写道：“可教往来客人，结伙成队，于巳、午、未三个时辰过冈，其余寅、卯、申、酉、戌、亥六个时辰，不许过冈。”
<正>一、教材解读《我不是最弱小的》是修订版统编教材二年级下册第二单元的最后一篇课文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”本课安排了“弱、末”等15个要认识的字，10个要学写的字，以及“弱小”等9个要掌握的词语。教学中需强化识字写字训练，帮助学生夯实字词基础，为阅读和写作能力筑牢根基。本单元的语文要素是“读句子，想象画面”。课文对雨前、雨中的野蔷薇有细致的描写，课后习题三紧扣这一特征，要求找出这些句子，“边读边想象画面”。教学中需引导学生聚焦此类语句，通过品读、想象，将文字转化为具体可感的画面，提升阅读理解与想象的能力，同时为三年级“把自己想象的画面写下来”作铺垫。
<正>统编教材三年级下册第四单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的情景”。单元选文皆为介绍、说明性的文章，属于“实用性阅读与表达”任务群。学习本单元课文，旨在让学生了解中华优秀传统文化，在探究、体验中亲近传统文化，在学生心中播下文化自信的种子，激发他们的民族自豪感和对中华文化的热爱之情。
针对小学语文习作教学存在的经验依赖、反馈滞后与指导粗放等问题，建构人机协同的精准化习作教学模式，通过智能技术与师生“诊断—反馈—评价”的深度协同，实现教学起点从经验预设到实证评估、教学过程从延时评价到实时共建、教学评价从静态定级到促进发展的三重转变。
<正>如何将教材中明确的单元习作要素，从课程理念转化为学生可感、可学、可用的表达能力，是值得一线教师探究的课题。统编教材中的精读课文，文质兼美，写法典型，为读写结合提供了优质范例。本文以四年级下册第四单元为例，探讨如何通过单元整合与“一文一得”的单篇教学，依托教材范例，搭建学习支架，在真实的语言交际情境中，循序渐进地将“写出动物特点”这一要素落到实处，从而切实提升学生的创意表达能力。
<正>小学语文统编教材中的课后题承载着编者对文本解读的深度思考与对学生核心素养培育的精准规划。但在日常教学中，不少老师常把课后题当作课后练习，要么在课尾匆匆布置，要么直接用来检测学生的知识掌握程度，没能充分发挥它在教学过程中的引领作用。《胡萝卜先生的长胡子》是三年级下册第五单元的一篇童话，它的两道课后题看似简单，却暗含梳理信息、想象拓展、语用表达等内容，连接文本与学生经验，是推动学生深度参与、促进意义建构的重要载体。基于此，本文以这两道课后题为切入点，重新审视课后题的教学价值，探索其在阅读教学中的深度运用，以期让课后题从“边缘练习”转变为“核心支架”，真正服务于学生语文核心素养的发展。
<正>《为人民服务》是统编教材六年级下册第四单元的课文。该文是毛泽东在张思德同志追悼会上的经典演讲，是革命文化的载体，有不可替代的语文学习价值。从人文主题的角度看，本文与《马诗》《石灰吟》的托物言志、《十六年前的回忆》的革命气节、《董存瑞舍身炸暗堡》的英雄壮举形成呼应。从思维培养的视角看，本文以“为人民服务”为核心，构建了“生死观—批评观—团结观”的逻辑链条，论证层层递进，有助于培养学生的逻辑思维和表达能力。
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程要致力于学生思维能力的提升与发展，培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。寓言是一种以故事揭示深刻寓意的文学体裁。《鹿角和鹿腿》这篇寓言通过鹿对自己的“角”与“腿”前后态度的转变，生动揭示了“事物各有长短，当全面看待”的道理。从思维训练的价值来看，一方面，这篇寓言塑造的形象和生动的故事情节能够激发学生的想象力，培养其形象思维；其中蕴含的对比与反转的要素又有助于训练学生的逻辑思维。另一方面，对故事寓意的辨析与理解，能引导学生辩证地看待寓意，形成自己独立的观点，启发学生的辩证思维与创造思维。本文以“读、思、写”三个层面的策略来设计本课的教学，以培养学生的高阶思维。
<正>辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》细致描绘了乡村月夜恬静自然的优美画卷。为了引导学生更好地理解其“借景抒情”的写作手法，我尝试让学生在“景语美”中体验“情语深”，达到了意想不到的教学效果。课堂伊始，我让学生闭上眼睛，听我朗读：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”读完后我问：“你们好像看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”学生争先恐后地举手。小宇率先说：“我好像看到月亮挂在树枝上，鹊鸟被惊动后飞起来了！”接着，小轩补充：“我听到了蝉在半夜叫，还有好多青蛙在叫，特别热闹！”这时，小娟吸了吸鼻子，笑着说：“我好像闻到了稻花香，就是秋天丰收时那种甜甜的味道！”
<正>朗读是语文课堂上的重要环节。然而，在实际教学中，朗读指导常陷入技术化误区——过分强调重音、停顿等外在技巧，却忽略了“因情发声”“由境生读”的本质，导致朗读沦为机械训练，缺乏情感温度与画面张力。在一次教研活动中，我聆听了一位青年教师执教《牛和鹅》。课文中的“它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我”一句，以“拖、啄、扇动、扑打”四个连续动词生动刻画了大公鹅的凶狠形象。教师精准捕捉到动词的表现力，指导时直接明确“：同学们，把‘拖、啄、扇动、扑打’读得重一些，就能读出老公鹅的神气和恼怒。”学生依言加重语气齐读，看似达成目标，但课后回味却发现，这样的朗读整齐划一，更像执行任务，而非传递愤怒情绪。学生知道“要重读”，却不明白“为何重读”。
当前小学语文阅读教学评价正从文本分析转向素养培育。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学业质量体系，为评价改革提供了能力坐标和实践框架。本文围绕学业质量标准，分析评价体系重构的逻辑，通过统编教材课例研究，揭示“目标—任务—表现—反馈”四维联动机制。提出“教—学—评”一体化路径，使评价成为促进学生深度学习的工具，为精准培育阅读素养提供参考。
<正>绘本分析：《花园里有什么》是一本自然启蒙绘本。它以诗意的图画和开放性提问，将花园构建成立体的探索场域。从可见的花草到隐秘的虫鸣、泥土的触感与空气的芬芳，引导孩子调动全部感官与想象去探索发现。不断推进的“猜猜看”叙事结构模拟了“提问—猜想—发现”的科学探究过程，将阅读转化为一场充满乐趣的探索活动。本课教学设计从共读延伸到对真实自然场景的探索，引导学生亲身观察、记录与分享，将在书中习得的探索方法内化为主动认识世界的习惯，充分激发学生对自然万物的好奇心，培养他们的观察力和想象力。
<正>绘本分析：《这样的尾巴可以做什么？》是一本兼具科普性与文学性的儿童绘本。绘本通过生动逼真的动物尾巴插图，配合富有韵律的反复句式“如果你是……你可以……”，引导学生观察、猜测、理解不同动物尾巴的形态与功能，体现了“图文结合、激趣促学”的理念。绘本内容贴近儿童认知水平，既能激发学生的科学探究兴趣，又为语言表达与模仿运用提供了清晰、规范的语言范式。可引导学生从尾巴拓展至动物的其他身体部位，实现从阅读到表达的迁移，培养学生的观察力、想象力和语言组织能力。
<正>李航（《小学语文教师》杂志编辑部）：今天我们研讨的主题是“文学阅读与创意表达视角下的绘本创意读写”。七宝明强第二小学深耕绘本创意读写研究，积累了丰富的实践经验。下面有请郭校长介绍一下学校的研究探索情况。
“诗歌圈”是“文学圈教学法”在诗歌文体中的具体应用，能让诗歌解读更加细腻而深刻，让诗歌写作更加个性鲜明。其实施路径包括三个阶段：搭建支架，培养基础合作素养；示范引领，切入诗歌专业角色；自主循环，实现意义与管理的共创。
丹麦现行的小学母语课程标准为2019年出台的《丹麦语共同目标》，四个能力领域是其主体框架，主要特点为——以文本为核心建构阅读能力，以过程为主线发展表达能力，以审美为锚点塑造诠释能力，以情境为支点提升沟通能力。丹麦母语课程标准所提倡的多模态文本教学、系统性审美教学、交际性情境教学等方面对我国小学语文教学亦有可借鉴的启示。
<正>一位三年级教师因三年级上册第一单元《语文园地》“词句段运用”中的一道题而发愁——他按照教师用书提出的方法教学，学生的反应却十分茫然。这道题是：下面的成语有什么特点？说说你的发现。摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆面红耳赤、手忙脚乱、手疾眼快、口干舌燥这位教师说，教学时学生在提示下能够发现八个成语中都含有身体部位的名称。他想进一步让学生认识词语自身的结构，如并列结构、动宾结构、主谓结构等，可学生总是领悟不了。我恰好对这一题有过研究，意识到这位教师的教学处理存在问题。
<正>六年级下册的第二单元安排了《鲁滨逊漂流记（节选）》。如何进行本课的教学？笔者认为一方面要立足于课文自身的内容特点，围绕单元的语文要素，即“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”展开教学；另一方面，要通过本课学习，激起学生阅读经典名著的兴趣，“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”——这也是单元导语页上的单元学习提示。那么针对第二方面，如何在课堂中展开教学？不妨来看一位教师的做法。
<正>收到《小学语文教师》编辑部寄来的《小学语文教学108个小妙招》一书，我十分欣喜。不仅仅因为该书收录了我曾发表在《小学语文教师》上的一篇文章，更因为我目前教一年级语文，而这本书收录了适合不同年段的教学小诀窍，因此，未来六年，这本书将是我语文教学的得力助手。书中汇集了老师们从实践中总结出来的高效方法和创新技巧，涵盖拼音、识字、阅读、写作教学，以及跨学科教学等内容。这些方法简单易学，能快速运用到课堂中，提升教学效率。无论是初上讲台的新手教师，还是经验丰富的资深教师，都能从本书中找到灵感和借鉴，让教学更轻松、更高效。
<正>上周批改单元作文《温暖的瞬间》，我对着一摞本子叹了口气。翻到第三十本时，我已经看到第八个“雨天妈妈送伞”、第六个“运动会跑步夺冠”、第四个“帮奶奶拎菜”。小宇写“妈妈冒雨给我送伞，我很感动”，朵朵写“我跑了第一名，全班为我鼓掌”，连平时文笔细腻的浩浩也只写了“奶奶夸我懂事，我心里暖暖的”。“这些素材不是不好，是被写了太多次，像反复加热的剩菜，没了口感。”我把这些作文本摊在办公桌上，给同组老师看。
<正>批改三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》时，我的眉头越皱越紧。这次习作的目标之一是“观察身边的事物，通过文字表现细致观察”，可收上来的作文大多千篇一律：“树叶是绿色的，形状像小船，很好看。”“花儿红红的，闻起来很香。”语言干瘪，毫无灵气。我对着备课本上的“多感官观察法”发呆，讲了三次方法，练了两次片段，怎么还是没能让孩子们学到“细节”的真谛？
<正>黄老师：统编教材四年级下册第四单元的“语文园地”要求学生诵读唐代诗人罗隐的七言绝句《蜂》，全诗如下：不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？我们知道近体诗中的绝句属于格律诗，格律诗一般要押平声韵。这首诗的韵脚字“尖”（jiān）“甜”（tián）是平声，“占”如果表示“占据”的意思应读去声zhàn，但这有违诗律。如果读平声zhān，那么又该怎么理解呢？请黄老师解惑。
<正>陈老师：在教学统编教材二年级下册课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，有学生提出，前面几小节写了雷锋叔叔出现在小溪边、山路上，最后一节“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，这个“哪里”又是在哪儿呢？我一时也不知如何回答了，特向您请教。
<正>陈老师：统编教材六年级下册《那个星期天》的第5自然段写道：“好啦好啦，没看我正忙呢吗？”此处的“呢”和“吗”属于什么用法？可以连在一起用吗？恳请陈老师指点迷津，谢谢！湖南省郴州市永兴县碧水小学曹先华曹老师：句末语气词是可以连用的，起到加重语气的作用。
<正>陈老师：统编教材一年级下册《小青蛙》最后一句是这样写的：“请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。”读后我的第一感觉是“不生病”的表达不是很准确。青蛙是捉虫的，应该是“不生虫”才对呀！仔细一看，我发现这首儿歌的韵脚是ing，是不是为此才用“不生病”？
<正>杜老师：我常分辨不清“无须”跟“无需”的用法，请您说说。谢谢。热心读者张老师张老师：原先，“无须”跟“无需”是一对异形词，都作副词，表示“不必”的意思，一般选择“无须”的写法。后来在使用中，两个词的用法渐渐发生分化。“无须”仍作副词，表示“不必”的意思。例如：
<正>上海市闵行区七宝明强第二小学成立于2011年。学校在“珍爱每一个”办学理念的引领下，努力追求“焕新蝶变，向美而生”的办学目标，力求让每一名学生都能发展个性，创造多彩的未来；让每一位教师都能提升自我，创造美好的生活。学校充分利用校内蝴蝶馆资源，着力打造学校蝴蝶特色文化，努力创建“蝶韵校园”“蝶美师生”“蝶变课堂”“蝶美共育”等品牌，不断推进办学质量的高位发展。学校办学绩效连续多年居于闵行区优秀行列。
<正>本书亮点：1.本套绘本内容取材于革命年代和社会主义建设年代家喻户晓的红色经典故事，先由知名作家进行文本改编，再由国内资深绘本画家进行艺术再创作。2.这是一套“融读、写、画于一体”的绘本图书，让孩子在读故事的同时，可以参与创作，生成属于自己的“绘读写”作品。3.丛书中的每一本绘本都配有学习活动单，帮助孩子一边读绘本，一边想想、写写、画画，培养孩子的想象力和创意表达能力。
<正>《主编谈教科书：统编小学语文教科书编修和使用的思考》统编教科书为什么这样编？统编教科书有何创新？教科书的教学误区在哪？这本书，能为教师们解答上面三个关于教科书的关键问题，帮读者读懂教科书、理解语文教学。本书收录了统编小学语文教科书执行主编陈先云博士的相关文章，是一本兼具权威性、专业性、实用性的教师读物。本书定价：68元