本刊已许可中国知网以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。本刊支付的稿酬已包含中国知网著作权使用费，所有署名作者向本刊提交文章发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。
<正>于永正先生的语文教育思想和实践,被人们概括为"儿童的语文",我以为再合适不过。在当下功利主义盛行的环境中,我们尤其要学习于老师的教育思想和儿童观,要像于老师那样教书育人。于老师的语文教学总是把儿童放在首位。在于老师的课堂里,老师首先是在教儿童,其次才是教语文。用成尚
<正>~~
<正>人物印象树华,给我们的印象,是一个打开门、打开窗的人,不断地打开,越开越大,瞭望着更辽阔的远方。刚开始工作的树华,来到偏僻的农村小学。夜幕降临时,他打开写字台上的一盏小灯,翻阅着一本又一本书。灯的亮光,书的打开,让他的目光投向了另一个世界,那里有似懂非懂的理论,但他喜欢,视界被打开了。
<正>关于小学生课外文学阅读,家长们总有许多疑问,作为小学语文老师,被问得最多的无外乎两个问题:1.孩子只关注情节内容,不关注文字怎么办?2.孩子读了很多书,为什么还无法针对某个问题触类旁通呢?家长们的焦虑很正常。但在提高孩子阅读效能之前,必须调整两个观念:
<正>2018年12月6日,由江苏省中小学教学研究室主办,徐州市鼓楼区教育局协办,徐州市民主教育集团承办的"致敬于永正——像于老师那样教古诗"主题观摩研讨活动在徐州市万科城民主小学隆重举行。来自全国各地的300余位专家、学者、老师参加了此次研讨活动。研讨活动分为主题纪念、课堂展示、教学沙龙、专家讲座四个板块进行。于永正老师的弟子们以及民主路小学的师生通过诗歌朗诵、故
<正>本次活动选择了一个特殊的时间:敬爱的于永正老师逝世一周年的前夕。于老师是去年的12月8日离开我们的。我们选择这个时间举办这样的活动,就是为了纪念于老师,就是为了向这位小学语文一代宗师表达我们的敬意。于老师已经离开我们整整一年了,我们非常想念他。我常常想起去年的11月4日,趁着在徐州活动的间隙,我和袁浩老师等几位去看望于老师。清楚地记得,于老师打开家门走出来和我来了个亲切的熊抱。清楚地记得,见面时印入我眼
<正>清风,翻阅只留下背影的日子烛光,将记忆摇曳成孩子的身影……波涛,翻卷着回忆的浪花夕阳,将晚霞凝结成大爱的灵魂……2017年的12月8日,我们敬爱的于永正老师,走了离开了您坚守一生的三尺讲台告别了一张张童真稚嫩的笑脸还有挚爱您的徒弟、同行只留给我们深深的思念,永远的心痛
<正>一、诵读《江雪》唤醒经验师:在《从四季走过》主题课程活动中,同学们都做了些什么?生:我背了很多的四季诗,给一些诗配了画。生:我们小组合作完成了诗绘本,表演了小剧。生:我们小组选了一些诗演唱给大家听。师:同学们的课程生活真丰富。上节课,我们学习了一首描写冬天的古诗《江雪》。读这首诗,你读出了一个怎样的冬天?生:这是一个寒冷的冬天。生:这是一个万物凋零的冬天。师:每位同学在读诗的时候都有自己的感
<正>一、谜语导入,诗趣横生师:小朋友们,李老师这儿有个谜语,试试看能猜着吗?生:鼻子。师:说说看为什么是鼻子?生:因为是左边一个孔,右边一个孔。师:对啊,咱们的鼻子都长这样。还有小朋友猜到是鼻子吗?师:你怎么猜到的?生:鼻子还能闻。师:是啊,鼻子能闻味道,你很会思考。师:答案就是鼻子,在谜语里,这叫谜面,猜中的答案叫谜底,谜面里的每一句话都和谜底息息相关。今天咱们就来学一首一千多年以前的,像谜语一样的古诗。
<正>李珂老师执教的古诗《画》一课,以清晰简明的目标定位,充满创意的教学设计,丰厚扎实的教学效果,受到与会教师的一致好评。这节课基于"儿童的语文"教学思想,将学习活动与游戏活动融为一体,探寻一年级古诗教学的基本策略,尝试建构感应学习场,实现情趣共生长,为我们带来诸多启示。一、简明适切:以儿童认知为基点,确立核心教学内容"儿童的语文"教什么?张庆老师说,就是七个字:识、写、读、背、作、说、习,于永正老师强
<正>刘春(江苏省徐州市教研室教研员、江苏省于永正语文教学研究所成员、特级教师):于永正老师离开我们已经整整一年了,我们非常想念他。今天上午的纪念活动,于老师的古诗教学集萃视频再次唤起我们无尽的思念。我想在座的专家、老师一定有许多话想说。让我们一起来分享和于老师之间发生的故事,就如何继承、弘扬于老师的教育思想和实践智慧,如何像于老师那样教古诗,
<正>前段时间,我听了台湾王昭文老师上的《跟阿蔫交朋友》读后交流课。老师没有辞藻华丽的过度渲染,没有频繁的"你说、你说",没有特别出彩的语言评价。整节课,很安静。在大陆,这样的公开课几乎看不到。我不得不重新思考:一堂课,我们到底该教给孩子什么。
<正>前段时间,学校举行讲故事比赛,我们班精心挑选了一男一女两位同学参加。我认真帮他们修改讲稿,还把两位学生的家长请到学校,当面给学生指导,并和家长沟通,希望家长在家督促练习。功夫不负有心人,两位同学脱颖而出,男生还代表学校参加了市里的比赛。我们都非常高兴,家长还买了许多零食分给办公室的同事和班上的同学。
<正>《蓝马和苍鹰》是儿童文学作家梅子涵联手画家贵图子创作的一册图画书。第一次听到这个书名,我不禁想:梅老师怎么讲起动物故事来了?绝大部分的孩子也是这么想的。出示题目后,不少孩子都猜这是个动物故事:两个动物是好朋友啊,两个动物是宿敌啊,两个动物竞争比速度啊……总之,逃不出动物故事。"生活中,或者说在马场里,你见过蓝马吗?"
<正>写话是作文教学的前奏,是作文的基础练习。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。""把话写完整"是起步作文的基本要求,写几句或一段有意义的话,喜欢写什么就写什么,放飞想象,让儿童言有童真,爱写多少就写多少。在形式上也不加干涉,让他们自由表达,使
<正>一年级的阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。在阅读教学中,教师要重视指导学生的朗读,通过朗读培养学生的语感。教师指导朗读要体现层次性,每次朗读要有不同的要求。一、借助拼音读准字音,读通句子一年级的阅读教材附有拼音。在教学时,教师首先让学生在课文中标注出生字,借助汉语拼音识记生字。以一年级下册教材《四个太阳》为例:生字"阳、忙、尝、香"都带有"ang"韵,"甜、暖、颜"都带有"an"韵,要提醒学生读准
<正>古诗词承载着民族文化智慧,多诵读积累,能帮助学生感悟祖国语言文字的精妙,树立文化自信。但在教学中如果只是停留在"解读字词含义、理解诗句大意、背诵"这样的层面,显然无法促进学生领略诗词言意之妙趣。经典古诗词在选择表现物象,刻画描摹物态,通过物境表达情感、风骨、气象等方面匠心独运,抓住诗词中的物象实景,能有效地帮助学生走进诗词。在诗词形象的还原再现中,真切感受到古诗词的语言、画面、意境、情感之美。实景还原,是打破传统的逐词逐句理解诗词含义的教学法,围绕诗词中景物、人物等物象
<正>如何助力儿童语言成长?在多次研磨《枫树上的喜鹊》(统编版二年级下册第四单元)一课的基础上,我们发现言语支架是帮助学生顺利穿越"最近发展区",获得语言进一步发展的支持工具。言语支架的运用,在学生言语智能开发中具有重要价值。一、言语支架长什么样言语支架,是文本里的典型语言范式。它就像天上的星星,散落在文本的角角落落,需要用心研读才能发现。如《花的勇气》(人教版四
<正>统编教材识字单元的编排充分体现了汉字最本真的特点——表意。学生在学习生字的同时,还能感受古人造字的智慧和中国汉字文化的博大精深,激发他们的民族文化自豪感,坚定其文化自信。统编教材二年级下册第三单元是识字单元。其人文主题是"传统文化",《神州谣》与《传统节日》分别是识字韵文和改编的民谣,介绍了祖国的大好河山和中华民族的传统节日及习俗。《"贝"的故事》是一则小故事,用文字和插图讲述了"贝"字的字源与发展,以及用
<正>古诗学习,只有真正进入到诗的情境之中,才能让学生体悟到诗歌的韵味,感受到古诗的魅力。因此,在古诗教学时,执教者应善于引导学生在进行古诗体悟的过程中,带领学生进入古诗用文字和情感所共同构成的表达情境,并令学生沉浸其中,碰撞情感,磨砺语言,享受身心愉悦的古诗学习过程。那么,如何进行古诗情境体悟?笔者结合具体的案例谈一谈三种值得借鉴的策略。
<正>说明文按语言特色可分为平实性说明文和文艺性说明文。统编教材从三年级开始选入了不少平实性说明文,如《蜜蜂》等。这类文体语言质朴,条理清楚,结构严谨,逻辑严密,注重用语的准确性、规范性,对于学生的语言和思维训练都有独特的价值。小学生的阅读喜好偏向故事类文本,对于这类平实性的说明文本缺乏兴趣。那么,如何开掘这类文体的教学价值,并引导学生品读文字,揣摩语言,展开积极的语用呢?下面以《蜜蜂》教学为例,谈谈平实性说明文的表达特点和教学策略。
<正>人教版五年级下册第五单元的课文的故事都出自我国古典名著。如何把四大名著和作者对应,学生们通常死记硬背,因此经常混淆。为此,我想了个小妙招。《红楼梦》的作者是曹雪芹。这个名字有女子名字的味道,而《红楼梦》里恰恰描写了许多女子。这样联系起来,是不是很容易记?《西游记》的作者是吴承恩。书名里有个"西"字,作者名字里有个"吴"字,我们取下半部分是"天",合起来是——"西天",《西游记》不就是写唐僧师
<正>在教学说明文时,我发现很多学生对说明方法经常会张冠李戴。有没有更好的办法能够帮助学生分辨说明方法呢?受驾照考试中交通标志的启发,我尝试着和学生一起找了几种常用说明方法的"标志",来帮助分辨说明方法,效果不错。1.列数字的"标志"列数字,是最常用也是最容易辨别的说明方法。典型标志就是数据。因此一般只要抓住句子中的数据就能辨别出是否是列数字(列举的有关时间和年代的数据不属于列数字)。
<正>当我备课《你一定会听见》一文时,不禁为台湾作家桂文亚细腻的情感而动容。是啊,应该把这种审美的思维传递给学生。于是,我决定引领孩子步步深入,用"心"倾听。课堂伊始,一段大自然的声音悠然响起。我说:"让我们也仔细听听。你听到了什么声音?"鸟叫声,工地施工的声音,风吹过树梢的声音……学生争相发言。可是有一位作家,却听到了与众不同的声音。出示课文"蒲公英梳头"语段:你听过蒲公英梳头的声音吗?蒲公英有一蓬金黄色的头
<正>对三年级的学生来说,总有一些容易混淆的生字。于是,在教学的时候,我总是想办法将这些容易混淆的生字标记出来,通过孩子们喜闻乐见的方式教学。这样一来,教学效果事半功倍。如遇到钓鱼的"钓"和鱼钩的"钩"这两个字,孩子们总是拿不准,常常将二者写错、用错。一想到农村的孩子经常钓鱼,我就引导孩子们:你们有没有和爸爸钓过鱼呀?爸爸在钓鱼前要往水潭里撒什么呀?孩子们有的说放鱼饵,有的说撒米粒。我说:对!钓鱼之前当然要撒米粒吸引鱼儿过来吃食物,这样才能把鱼儿钓起来。那么这米是一粒粒的,就好似钓鱼的
<正>教学实录:一、走进"课堂"赏美景师:同学们,今天我们继续学习故事新编《孔子游春》。(生齐读)师:春暖花开,桃红柳绿,孔子带着弟子们来到泗水河边游玩。同学们,孔子是什么身份?生:老师。师:是的,作为老师的孔子在泗水河边给弟子们上了一堂课。孔子的课堂是什么样子的呢?让我们一起去看一看。读一读活动要求——(生读)
<正>教学实录:一、回顾读过的故事师:同学们喜欢故事吗?平时看故事,记住故事的名字了吗?我们来做个小游戏,老师播放图片,看谁能说出故事的名字。(教师依次播放故事中的图片:《乌鸦喝水》《小马过河》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》。学生说出故事名字。)师:这些故事,他们有一个共同的名字叫——生:童话。师:在童话的世界里,植物、动物不但和人一样会说话,而且也有喜怒哀乐。你喜欢这样的故事吗?生:喜欢。
<正>杨文华(《小学语文教师》杂志执行主编):各位老师,上午好!今天《小学语文教师》"辩课进校园"来到美丽的世界长寿之乡如皋,走进了南通名师姜树华工作室。今天的主题是"聚焦思维的语文教学"。近几年关于这个话题的讨论还不是很多。今天我们就围绕这个主题来讨论几个问题:第一,现阶段探讨语文思维力,对语文教学改革有哪些重大意义?第二,今天两节课有没有很好地体现语文思维力的提升,还有哪些地方可
<正>板块一激趣导入,初识童话师:同学们,李老师给大家带来一个童话故事。(课件出示图片"小猪佩奇")你们马上猜到了,这是童话《小猪佩奇》。首先考考大家,你知道童话有哪些特点吗?生:童话在现实世界里不可能是真的。生:童话是书里的,是以前的人想出来的一些好玩的事情。比如美人鱼是不存在的,是作家想象人的身子,加上鱼的尾巴,就变成了美人鱼。
<正>曾经观摩过一场小学生英文演讲比赛。"你认为博物馆应该免费开放吗,为什么?""你怎么理解英雄?你心目中的英雄是谁,为什么?"……面对这一类的命题,一言不发的孩子不在少数。比赛结束后,有孩子大呼不公平!他们认为,比赛命题难度不均衡,例如"一年四季你最喜欢哪个季节,为什么?"这类命题相比上述的命题就要简单得多。面对理性思考要求高的命题,孩子不是没有英语语汇的积累,而是缺乏对这一类问题的思考。
<正>上课了,走进教室的汪老师手上拿着的不是语文书,而是一个白色塑料瓶,里面装满了米,还带着一根筷子。这是干吗?又做科学游戏?耶!这是语文课里面我们最喜欢的。汪老师先示范,我们将眼睛睁得像乒乓球那么大:只见她先把瓶盖拧开,再把筷子插进去,只听见"砰,砰,砰"断续三声,筷子似乎将米都挤碎了。老师又用两根食指使劲按按那些米,还故作神秘地说:"见证奇迹的时刻到了!"
<正>时常在媒体上看到"家国情怀"一词,但其确切含义是什么?要回答这个问题,需先了解"家国"的意思。《汉语大词典》中有"家国"一词,释义为"家与国。亦指国家",还列举了古代用例。这表明,古来"家国"有二义:"家和国"与"国家"。"家国情怀"中的"家国"是其中哪个?来瞧瞧社会生活中的实际用例。在网上搜出几千条"家国情怀",根据句意能断定其中"家国"之义的,呈现为两类。一类如:
<正>一、命运共同体命运共同体,即在相同条件下结成的命运攸关的集体,源自人类命运共同体。人类命运共同体指全人类都生活在同一地球上,同处于一个利益攸关的集体中,各国要在追求本国利益时兼顾他国合理关切,在谋求本国发展中促进各国共同发展。十八大以来,习近平总书记在一系列国内国际场合提出构建"人类命运共同体"。在十九大报告中,总书记再一次提出,"坚持和平发展道路,推动构建人类命运共同体"。2018年3月11日,第十三届全国人民代表大会第一次会议通过了《宪法修正案》,将《序言》中"发展同各国的外交关系和经济、文化的交流"修改为"发展同各国
<正>杜老师:这段时间,我在给学生做练习题时,经常遇到要求将阅读题中的比喻句或拟人句用直线或波浪线表示出来的题目,然而题干中有时用"划线"一词,有时又用"画线"一词。学生问我"划线"和"画线"有什么区别,我也说不清楚。请教杜老师给予解答。谢谢!上海市崇明区新海学校朱素琴
<正>杜老师:我在一篇阅读材料上读到一句话:"以前一直认为,只有一言九鼎、信守承诺才叫诚信。今天听了讲座才明白,踏踏实实做好本职工作、遵守社会规则,也是诚信的体现。"请问其中的"一言九鼎"用得是否妥当?谢谢!江苏省无锡市育红小学周晓霞周晓霞老师:"九鼎"是古代传说里夏禹铸造的九个大鼎,用来象征九州(传说中上古的九大行政区域)。夏商周三代将九鼎作为象征国家政权的传国之宝。后
<正>杜老师:一天,一个学生送了我两个橘子,并且问我说:在水果店里,有的写成"沙糖橘",有的写成"砂糖橘",哪个写法是正确的?我被她一时问住了,回来翻了词典也还是没弄明白。还请杜老师解答。谢谢!江苏省溧阳市埭头中心小学史亚琴史亚琴老师:"沙"跟"砂"在使用上有所不同。
<正>杜老师:北师大版小学五年级语文下册第5单元第二篇课文《种子的梦》中"躯壳"的"壳"有的老师念ké,有的老师念qiào。请问应该怎么读。恳请指教。江西省分宜一小黄新仁黄新仁老师:"壳"有文读和白读两个读音。文读是qiào,白读是ké。在书面语色彩的词语中宜文读。例如:(1)虾和螃蟹都是甲壳(qiào)动物,这一带水域养殖的不少。
<正>杜老师:我教人教版六年级上册《少年闰土》一文后,发现第1自然段第2句"其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去"中,"项带银圈"的"带",我觉得应该换成"戴",不知对否?请您指教。贵州省织金县三塘镇哨岗小学李效民李效民老师:"带"表"随身携带","带"的东西多为工具、枪支、行李、食物、家属等。例如:(1)他带了两把作用不同的钳子。
<正>中华优秀传统文化是我们中华文明的根,其中的诗词非常适合孩子在小学阶段吟诵学习。除了背诵之外,怎样采取丰富多彩、活泼新颖的活动激发孩子们的学习兴趣呢?古诗配画、经典诵读,这些学古诗的方法是不是有点儿老套?那就来一场古诗与美食的邂逅吧!我曾经做了一碗面条,让学生看面猜古诗。大家比比画画,猜得不亦乐乎:两个弯弯的虾仁是"两个黄鹂鸣翠柳";一溜切好
<正>习作完成,谁改谁评?从昨天到今天,我做了两次有益的探索。昨天傍晚的流动课堂,在写作孙权和卢俊义的人物评述后,我准备让学生进行交流。6个班级中40位语文学习的高手齐聚一堂。我先让大家分小组交流,互作评议,看到写得好的可借来为我所用,看到写得不好的就提意见。学生边交流边在黑板上写了五个一致认可的评价标准:主题鲜明,井井有条,有理有据,词句优美,书写
<正>2018年10月10日,《小学语文教师》"辩课进校园"走进江苏南通姜树华名师工作室,海南小学卓越教师林尤雄工作室参与辩课活动。江苏南通姜树华名师工作室成立于2015年12月,15位有志于"言意共生教语文"研究实践的成员相约而来,在江苏省有突出贡献中青年专家、江苏省人民教育家培养对象、江苏
<正>教育部统编教材教材审定专家、华中师范大学教授杨再隋:如果汉语拼音像林乐珍老师这样教,那就不用延迟到一个月之后再学了。著名语文教育专家周一贯:林老师的拼音教学新方案,是一个拼音教学的完整系统,从理念到策略颇有新意,我称羡她的课改勇气和担当精神。华东师范大学教授、博士、博士生导师
<正>上海教育出版社倾情推出如何根据课文文体特点确定"教什么""怎么教"的问题,受到越来越广泛的关注。为了及时总结梳理有关研究成果,帮助一线教师解疑释惑,让"关注文体"的课程理念落地生根,本书从理论和实践两个方面对"小学语文文体教学"进行了系统地总结,并给出了具体的教学课例。本书对一线教师开展备课教学具有重要的参考价值。
<正>《有问必答——小学语文教学疑难答问》一书,是作者在《小学语文教师》月刊品牌栏目《问讯处》答复语言文字问题文章的结集。该书辑录了2012至2017年间小学语文教学中具有普遍性且急需解决的问题,这些疑问在老师们的手头资料中不易找到答案。作者的回答要言不烦,通俗易懂,正确科学。全书分"偏旁部首""语音文字""词语句子""语法修辞""标点符号""教材教法""常识资料"等七部分。内容
<正>吴忠豪、薛法根推荐:《低年级语文这样教》上海师范大学教授吴忠豪:我慎重地向广大小学语文教师特别是低年级语文教师,以及从事语文教学研究的教研员和语文课程与教学的专业人士推荐这本书。不管你的教学经验丰富与否,也不管你秉持什么样的教学理念,如果能仔细阅读这本著作,都能从中获益。
<正>发掘研究成果提供展示平台形成特色课程打造精英团队2015年11月,太湖之滨无锡,走进武凤霞、孟晓东、许敏峰三位特级教师的名师工作室,探讨"教材文本资源与教学内容"的关系;2015年12月,鱼米之乡太仓,走进王小春、张敏华两位特级教师的名师工作室,研究"精致语文"与"本色语文"的精髓;2015年12月,"四省通衢"術州,走进特级教师何夏寿名师工作室,感受"民间文学课程"的芬芳气息;2016年4月,道教圣地句容,走进特级教师孟纪军名师工作室,研讨"关注文体,聚焦表达"的话题;
<正>作文教学一直是困扰广大教师的一大顽疾,至今没有得到很好解决。我们认为,根本原因在于,我国小学作文教学没有独立的体系,而处于阅读教学的附属地位,造成了作文"上课无教材,时间无保证,教学无序列,评价无标准"的现状,使得作文教学长期重复低效,小学生作文能力和素养得不到切实的提高。为此,吴立岗、张田若、周一贯、张化万等老一辈语文教育专家多次呼吁,集全国广大语文教育工作者的智慧,建立起一个符合小学生心理和思维特点的作文教学体系来。