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<正>把课上好，对一名教师而言，其重要性怎么形容都不为过。这就好比当农民的，要把地种好；当足球运动员的，要把球踢好；当歌手的，要把歌唱好。教师基本功，当然重要，搞研究、写文章，当然重要，但这些与上课相比，都可以排在后面。要把课上好，首先得把课备好。特级教师王崧舟每备一节课，都要到皓首穷经的地步。为了上好纳兰性德的《长相思》，他几乎读遍了纳兰性德的所有作品，
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<正>一、问题与挑战从儿童没有适合的读物到儿童阅读市场令人眼花缭乱，出版界最大的贡献就是解决了儿童阅读“吃不饱”的问题。如今儿童读物多了，但水平良莠不齐，怎么让孩子们“吃得合适，吃得好”又成为语文教育新的忧思。统编语文教材主编温儒敏先生最近几年多次呼吁：“中国语文教育最重要的问题是学语文不读书，读书少。”要回归语文教育的本质，“把学生败坏了的胃口调试过来”。
<正>一、为什么开发儿童诗读写大单元课程（一）课标解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”。“新课标”要求低年级学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，
<正>一、文体大单元教学理念下的阅读与写作于泽元教授指出：大单元教学，即从“大”的概念、任务、文体等出发，通过对教材的整合处理，使之形成结构化系统，据此制定整个单元的教学方案，立足学生学科核心素养发展，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。大单元教学之“大”，大在立意，目标指向核心素养发展；大在格局，将单元整合为一个有机整体；大在结构，
<正>一、为什么引入项目式学习项目式学习（Project Based Learning）简称PBL，是以项目引领为特征的综合性学习模式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“语文学习任务群”，这是一个让大家既感新鲜又难把握的概念。“课程标准”中对学习任务群的概念尚未作出明确的界定，但是对学习任务群的建构指明了实践的方向。我们不妨从教学实践的视角，对学习任务群进行梳理与解读，为教学一线探寻一条既可理解又能操作的实践路径。
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容的组织与呈现方式”中，按照内容整合程度的不断提升，提出了六个“语文学习任务群”。“语言文字积累与梳理”为第一层的基础型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。这一任务群的描述有两个关键词——积累和梳理。
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“写话、习作、写作、口语交际”整合成“表达与交流”，并将其分至六大任务群中。如何上好“表达与交流”课？我们应该从“新课标”中找答案。一、新旧“课标”对比，“表达与交流”的整合是合乎规律的对比2001年版、2011年版、2022年版“课程标准”，我们可以发现，“新课标”虽然没有取消“写话、习作、写作”，但正在加以淡化。我们必须全方位重视越发重要的“表达、创意、创作、交流”，其中“创作”首次进入“课程标准”，
<正>近日，笔者听一位教师教学《慢性子裁缝和急性子顾客》。在布置学生初读课文的时候，教师要求学生思考课文讲了一件什么事。学生自读后，教师先检查生字词的认读情况，然后就让学生说说课文讲了什么事。结果学生中举手者寥寥无几，课堂陷入尴尬。教师只好请举手的学生进行概括。学生说得要么不完整，要么太啰唆。
<正>你吃过开水白菜吗？这道菜是川菜中的传统名菜，看起来简单至极，就是清水里泡着几颗白菜心，并不能激起人的食欲。据说周恩来总理宴请外宾时，上了一道开水白菜。外宾起初并无兴趣，经周总理几番邀请，才勉强尝了一口。谁知外宾一尝就惊呼其为菜中极品，大加赞赏之余不忘询问总理：为何水煮白菜竟然可以如此美味？其实，我们的语文课堂教学，也要像烧白菜一样，
<正>语文要素是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。统编教材从“阅读”和“写作”两个层面按照学生身心发展规律和语言文字学习规律，将语文要素由浅入深、由易及难地分布在教材导语及课后习题、语文园地、习作设计之中。从理论上说，有了单元语文要素，教学内容的设计就有了依据和抓手，但在实际教学中，依然存在目标定位与教学落实困难的问题，导致教师无从下手，抑或“穿新鞋，走老路”。
<正>课堂练笔是“读写结合”最有效的载体。在阅读教学中，教师要以课文为范文，读写结合，充分利用小练笔为学生综合语文素养的提升“奠基”。在课堂练笔中，如何处理好“预设”与“生成”的关系？本文结合教学实例，阐述处理课堂练笔中的“预设”与“生成”的方法。一、充分预设，收获生成，课堂练笔“有的放矢”充分预设是开展教学的基础。
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，思维能力是义务教育语文课程培养的核心素养之一。因此，小学语文课堂应以学为中心，构建学习任务群，引导学生在问题链的驱动下展开多元对话，带动思维运转，有效提升学生的思维品质，实现语文学科核心素养的发展。那么，如何设计高质量的问题链，使儿童思维走向高阶呢？
<正>课后习题是教材编写意图的重要体现之一，是教材设定的主要学习任务，也是教师确定教学目标、设计学习活动以及学生展开学习的主要抓手。统编教材二年级上册第三单元以“儿童生活”为人文主题，展现了儿童多彩的生活场景、真实的内心世界，以及日常生活中不同的情感体验。其中课文《一封信》记叙了露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写了一封信，叙述了生活中许多不开心的事；在妈妈的引导下，她重新写信，向爸爸诉说了生活中快乐的事情。
<正>《父亲、树林和鸟》是三年级第七单元的一篇精读课文，叙述了父亲带“我”从滹沱河岸上的树林走过，亲身感受树林和鸟的故事。文章篇幅短小，却有着丰厚的内容，写出了春天黎明时分，滹沱河边的树林神奇静谧的美丽画面。父亲的话语让空气中都流动着奇幻的气息，让人禁不住睁大眼睛、屏住呼吸来观察和感受眼前这片神奇的树林。这种身处大自然天人合一的感觉，正是课堂上需要带着学生去感受的。本文教学，应更加注意从审美的层面来引导学生反复朗读，
<正>教材解读：统编教材四年级上册第一单元的《走月亮》，是著名儿童文学作家吴然写的一篇文质兼美的散文，是他对童年时代的美好回忆，充满着童真童趣。全文以“走”为线索，走进苍山脚下、洱海之畔，体味风俗之美；走进月下童年、溪头田间，追忆浓浓亲情。整篇文章，母爱萦绕其间，画卷徐徐展开，散发着情景交融的魅力。这篇散文营造出了丰盈旖旎的画面，很容易引发想象，学生对“走月亮”这种风俗趣事浮想联翩，幻想着世外桃源般的美好境界。
<正>教学目标：1.在读中展开想象、还原画面，体会“抽出”“浸”等词语用词准确生动、富有美感，感受小兴安岭一年四季不同的美，读出喜爱之情。2.通过当“小导游”向游客推荐小兴安岭最美的季节，以及制作“导游旗标语”等活动，深入理解一段话是围绕一个意思写的，同时发展语言运用能力。3.在朗读品味及情境推荐中，深入感受“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，
<正>识字写字是语文学习的基础，是小学低段语文教学的重中之重。低段识字，如果没有教师的指导，学生对生字的认识往往是笼统的，缺乏精准识记。再者，学生识记生字不牢固，很多细节问题因为没有书写的参与而被学生忽视。鉴于此，笔者进行了“批注式”识字教学探索。一年级学生“批注式”识字需要哪些学习支持？学习支持应该以怎样的方式呈现？学习支持的度应该怎么把握？要解决这些问题，
<正>当我每次提醒学生下节课是美术课时，教室里都会沸腾起来。他们喜欢在书上、作业本的封面上创作图画，甚至在语文课堂作业本的内页上也会画一些图画，让我哭笑不得。有一次，小宁将自己的美术作品跟我分享：“老师，你看我将声母z变成了一条正在飞的龙。”我乍一看，是一条五彩的龙。听他一说，我又仔细一看，果然看到了一个大大的z。我正准备夸赞他，忽然一个想法从脑海里冒了出来，
<正>写字是小学生必备的一项语文基本技能。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。回想自己多年的板书经历，我觉得可以用三次尝试来概括。
<正>阅读与表达并重是统编教材的创新之处，教材以单元语文要素为载体，明示了每个单元在阅读与表达上的目标。教师可以紧扣单元语文要素，研究表达要素的内涵、习作教材的编写意图，展开习作全过程指导，让学生每练必得。下面笔者以三年级上册《习作：那次玩得真高兴》为例，谈谈自己的做法。
<正>习作单元是统编教材的特殊组成部分，它以精读课文为主，以习作例文为辅，构建了以关键习作能力为中心的学习任务群，在单元整组的架构下实现习作能力的迁移与运用，以提升学生语文素养。习作单元和普通单元精读课文的编排差别并不大。虽然习作单元是以习作能力训练为主线进行组合的，但人文主题同样融入单元内部，分布在各个教学环节中，潜移默化地影响着学生。那么，如何准确区分习作单元与普通单元精读课文教学价值的不同？
<正>教学内容：借助“一字开花”游戏的方法，引导学生展开想象，产生故事主角，并运用“故事图”，创编有趣的童话。教学目标：1.了解“一字开花”游戏的规则我，根据汉字的结构特点展开联想。2.借助“一字开花”的游戏，创造故事主角，并借助“故事图”，发挥想象编童话。3.产生编童话的浓厚兴趣，愿意与同伴一起合作学习。
<正>翻开古越绍兴这本大书，稽山鉴水风光秀丽，吴越文化源远流长，名士之乡星光璀璨，为学生习作提供了丰厚的土壤和不竭的资源。统编教材中年级习作中，有不少内容可以跟地域文化联系起来。站在古越大地上，发掘越文化资源指导学生习作，既可以丰富习作素材，拓展习作教学的广度和深度，又能激发学生的乡土情怀、家国意识，提升育人效果。
<正>小学语文统编教材非常重视阅读策略与方法的教授，根据教材阅读内容的安排，我们尝试让学生在课内学习阅读策略与方法，在课外阅读中迁移运用，帮助学生掌握有效的阅读策略与方法。在整本书科普阅读教学中，为了突破整本书科普阅读的困境，让教师更加明确科普阅读的意义，提高科普阅读的质量，本文提出了提问和批注的策略，并引导学生“读进去”，深刻感悟科普阅读的魅力，以达到激发学生科普阅读的兴趣，提高科普阅读的质量的目的。
<正>思辨性阅读是在阅读中对文本内容或形式进行深入思考辨析的思维活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“思辨性阅读与表达”的发展型学习任务群，可见，思辨性阅读的任务要求已从原先的高中阶段提前到义务教育阶段。笔者在整本书阅读的实践中，为降低思辨难度，运用了不同的阅读支架，引导学生在个性化阅读的过程中竖立思辨意识。学生初步形成思辨能力，逐步发展思维能力，循序渐进地提升阅读能力。
<正>杜老师：在写作中，如果引用的人名需要写简称，需要加引号吗？比如，哈利·波特通常会简称哈利，这时候需要加引号吗？江苏省常熟市红风小学汤旭汤老师：在括注中说明简称时，须给简称加引号，例如：“尼安德特人”（以下简称“尼人”）。但常有人忘记加引号。在说明简称之后的行文中，则不必给简称加引号。
<正>杜老师：统编教材三年级上册第6课《秋天的雨》中说：“小朋友的脚，常被那香味勾住。”这里的“勾住”是否可以写成“钩住”？“勾”跟“钩”做动词时用法有什么不同？谢谢。吉林省四平市金星小学王晶王老师：“勾”常表示这么几个动词义：1.用笔做出符号，如“用红笔把文章里精彩的对话勾出来”；2.腰或手弯曲成钩形，
<正>陈老师：统编教材五年级上册第25课《古人谈读书》中朱熹提到：“心既到矣，眼口岂不到乎？”这句话在朗读时该如何停顿？停顿的方法又有几种呢？浙江省湖州市东风小学教育集团管艳管老师：朗读时的停顿一般包括语法停顿和逻辑停顿。语法停顿指朗读一个句子时，根据标点符号停顿以及按照句中的语法结构停顿，除了标点符号外，习惯上，
<正>黄老师：教学“京”字时，一些老师认为是上下结构，一些老师认为是上中下结构，还有一些老师认为是独体字，我们也拿不定主意，特向黄老师请教。河南省滑县教师进修学校赵云赵老师：“京”的甲骨文写如“京”，下部像垒土而成的高台，上部像筑起的亭阁房屋，以“京”组成的词语有“京城”“京华”“京畿”等。观察“京”的古文字形，
<正>黄老师：“帮助”的“帮”是统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》一课的生字。“帮”字是表示动作的，为什么是“巾”字底呢？有些不解，特向黄老师请教。广东省广州大学附属中学花都附属小学夏颖夏老师：“帮”的繁体为“幫”“幇”，是一个声旁为封，形旁为帛或巾的形声字。现代简化字“帮”也是形声字，巾形，邦声。
<正>杜老师：统编教材四年级上册第17课《爬天都峰》中说：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”其中的“笔陡”是指很陡，那么其中的“笔”怎么理解比较合适？北京通州区潞河中学附属学校徐子慧徐老师：“笔陡”是“十分陡峭”的意思，也就是指很陡。词中语素“笔”的含义是“笔杆”，“陡”的含义是“陡峭”，整个词的意思是“像直立的笔杆一样陡峻”。
<正>《稚子弄冰》是统编教材五年级下册第一课中的一首古诗，该单元的人文主题是“童年往事”。由于这篇课文是网课期间已学过的，复课之后，我主要进行系统性、有针对性的复习。在理解诗意时，对于“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”这一句，绝大多数同学能说出大概意思：清晨，小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出来，用彩线穿起来当作一种打击乐器。
<正>清晨，当感冒几天的我想张嘴说话时，我发现自己的喉咙——哑了。我的脑海中浮现出的第一个念头就是：今天可怎么上课呢？难道上一节“无声”的语文课？左思右想，我硬着头皮走进了教室。面对着一张张扬起的小脸，我先打开了预先准备好的课件，然后指向屏幕。学生们先是愣了一愣，然后马上心领神会，纷纷举起了小手。
<正>2019年7月,在北京市促进义务教育优质均衡发展的背景下,丰台区实施“内升外引”策略,引进首都名校入区办学,与北京十一学校合作,成立北京十一学校丰台小学。办学三年来,学校围绕“以学生为中心”的理念,创造适合儿童成长的教育,培养学生的求知欲、好奇心、主动探索精神以及良好的自我管理能力和学习习惯。学校语文课程以“融合课程创造儿童新读写生活”为引领,聚焦发展核心素养,优化课程结构,发挥实践的育人功能,
<正>购买方式：1.微信：扫描二维码，直接购买2.邮购：上海市天钥桥路180弄1号204室联系电话：021-34240190定价：45元。吴忠豪、薛法根推荐：《低年级语文这样教》上海师范大学教授吴忠豪：我慎重地向广大小学语文教师特别是低年级语文教师，以及从事语文教学研究的教研员和语文课程与教学的专业人士推荐这本书。
<正>本书为著名特级教师张祖庆个人散文精选集，分别从儿时回忆、生活感悟、教学生活、故人知己等几个方面来抒写人生况味。浅浅淡淡的言语间，深藏无穷意蕴。遇见这本书，遇见你的成长之道。一切都刚刚好。购买方式：当当、京东、亚马逊、天猫、淘宝等平台，搜索书名即可订购。定价：45元
<正>本书为著名特级教师何夏寿所著，是作者的个人散文精选集。书中从多角度展现了作者深耕杏坛的人生经历，体现了爱教育、爱孩子的师者情怀以及全心全意办学的管理态度，展示了一位有理想的教育工作者是如何对待教育的。因此，阅读本书对教育工作者是一种激励，
<正>上海教育出版社倾情推出如何根据课文文体特点确定“教什么”“怎么教”的问题，受到越来越广泛的关注。为了及时总结梳理有关研究成果，帮助一线教师解疑释惑，让“关注文体”的课程理念落地生根，本书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统地总结，并给出了具体的教学课例。本书对一线教师开展备课教学具有重要的参考价值。
<正>《有问必答——小学语文教学疑难答问》一书，是作者在《小学语文教师》月刊品牌栏目《问讯处》答复语言文字问题文章的结集。该书辑录了2012至2017年间小学语文教学中具有普遍性且急需解决的问题，这些疑问在老师们的手头资料中不易找到答案。作者的回答要言不烦，通俗易懂，正确科学。
<正>网上订购：当当、京东、天猫，搜索书名即可订购。定价：79.00元（全两册）教育部统编教材教材审定专家、华中师范大学教授杨再隋：如果汉语拼音像林乐珍老师这样教，那就不用延迟到一个月之后再学了。著名语文教育专家周一贯：林老师的拼音教学新方案，是一个拼音教学的完整系统，从理念到策略颇有新意，我称羡她的课改勇气和担当精神。
<正>本书选编了吴立岗教授从20世纪80年代以来有关作文教学的重要文章，系统地反映了他作文教学思想和理论的建构过程。内容包括对苏联作文教学的研究和引进，童话体作文的研究，素描作文的研究和生活实用作文的研究，以及新课程实施以来他对作文教学的新思考和新认识。