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<正>1.语文教育是花的事业,根的工程。2.语文教学育人为魂,能力为基,读书为要,语用为本。3.中国人识汉字并不难。识字适当提速,就能早读书。早读书就能早启智。4.中国人一定要写好中国字。汉字是世界上最美的文字,把一个个字写得漂亮,更能展示汉字的美。5.语文教师既要做学生语文学习的引路人,又要做儿童阅读的点灯人。6.让每个学生成为读书的种子,帮每个学生养成读书的习惯。这样的语文老师功德无量。
<正>你怎么阅读,便怎么存在。在新媒体时代,虚拟社区、海量资源、云端课堂……正在悄悄改变着阅读课程。人人皆读,处处能读,时时可读,在日常生活中早已成为现实。那么,学校应该以怎样的姿态去推动儿童阅读呢?浙江省杭州市未来科技城海曙小学研发了"擦星"儿童阅读课程。该课程以群书主题阅读为主要特征,指向儿童精神的成长,致力于阅读课程未来课堂新样态的探索,已取得初步成效。
<正>新秀档案吴文青,在教学中尝试把传统文化引入语文课堂,领衔开发的语文拓展课程《节气里的诗意课程》被评为义乌市精品课程、浙江省推荐微课,《中国教师报》曾对该课程进行过报道。教学之余,吴老师热爱思考和写作,多篇教学论文和随笔曾获奖或发表。
<正>暑假里,笔者为读初中的女儿买了两本必读书——《儒林外史》和《钢铁是怎样炼成的》。市场上版本众多,良莠不齐,为保险起见,笔者专门到新华书店购买。可是开学后,老师又推荐了一个版本,让大家重买,理由是这个版本上有名师赏析,每个章节还设计了练习题,学生可以参考名师解读,还可以通过练习加深理解。没办法,笔者只好又买了两本。此后,女儿读书不仅要写读书笔记,还要做书上的练习,常常发牢骚,说读书真没劲,太累了。是啊,当阅读完全变成烦琐机械的作业练习,阅读兴味就荡然无存了。这样的阅读还有什么意思?
<正>当下学生习作最突出的问题就是不真实,缺少生活气息。不少学生的习作不是从身边生活中选材,而是从所谓的范文中东搬西凑。为了改变这一现象,我上了一节讲笑话的习作指导课。一上课,我先给学生讲了一个小笑话:父亲带着四岁的儿子去动物园看猴子,给他讲人类进化方面的知识。儿子听完问:"这么说,人是猴子变的了?"父亲说:"当然。"儿子问:"那么,爸爸,你从前是哪个动物园的?"
<正>教学目标:1.能用较快的速度默读全文,了解回忆录的结构和章法,用小标题的形式搭建文章的思维导图。2.认识回忆录的写作手法,通过对文章整体结构的把握和对人物神态、动作等细节描写的品味,感受回忆录表情达意的起承转合。3.感受周晔的童真童言中自家伯父慈爱和欢愉的形象,并通过拓展链接感受鲁迅不仅是周晔的,更是大家的。
<正>"智趣"阅读教学的目标按照内部心理模式和外部行为表现相统一的方式来编写,根据预期学习结果来表述,让教学目标真正成为指引学习活动的路标。一、"智趣"阅读教学目标的特点我们以小学阶段第一篇阅读课文《秋天》为例,试看一般阅读教学目标和"智趣"阅读教学目标有何不同。一般阅读教学目标:1.认识"秋、气"等10个生字和"木字旁、口字旁、人字头"3个偏旁;会写"了、子"等4个字和"横撇"1个笔画。
<正>一、要点解读本单元选编了3篇各具特色的中外小说:《桥》《穷人》和《在柏林》。这几篇小说篇幅较短,但故事情节曲折生动,人物形象鲜明突出,反映的社会主题宏大深刻,令人深思,叫人难忘。本单元的语文要素是"读小说,关注情节、环境,感受人物形象"。本单元的选文不同于以往任何单元,因为这是专门的小说单元,也是本套教材第一次以单元的方式引导学生学习小说。其实学生对小说并不陌生,因为他们在平时的课外阅读中早有接触。
<正>"素养"在语文教育中强调的是语文学习指向学生终身发展的目的特点,它提醒人们应超越单纯的某项学习内容和具体学习活动的优劣得失之争,而更关注关键的、综合的素养,考虑学生未来的发展。2016年,《中国学生发展核心素养》总体框架对外发布,关于核心素养的探讨成为当今教育理念发展的重要方向,也深刻影响着小学教育教学工作。在这样的背景下,2017年秋季,全国小学起始年级开始使用统编教材,2019年秋季实现所有年级"全覆盖"。这套教材充分体现"立德树人"的目标追求,在促进学生的语文核心素养方面作了很有益的探索。
<正>"阅读链接"第一次出现在三年级,是统编教材阅读系统的一部分,以语段或语篇的形式编排在部分课文练习之后,属于助学系统内容。其主要作用是帮助学生阅读课文,用于加深对文本思想内容、表达方法的理解,或者用于与文本比较,以更好地落实语文要素。梳理统编教材的"阅读链接"可以发现,编者在"阅读链接"的学习要求上存在两种方式:一种提出了具体的阅读要求;另一种只呈现了阅读材料,没有给出学习要求。因此,应根据教学情境的需求,指导学生有效运用"阅读链接"来落实课文所承载的语文要素教学目标。
<正>统编教材把"预测"作为重要的阅读策略,有着不一般的意义。儿童是天生的探索者,"预测"符合儿童好奇好问的心理特点,他们感受、思考着周围的世界,不断建构周围世界的内在模型。如果在教学中充分利用儿童的这一心理,就能让学生产生强烈的阅读期待。然而,由于三年级学生认知能力比较薄弱、知识积累相对单薄、社会生活阅历有限,所以在运用"预测"阅读策略的过程中需要得到教师的帮助。笔者基于实践从三个方面略陈管见。
<正>整本书阅读作为课内篇章阅读的补充,弥补了单篇阅读教学的不足,促进了课内外衔接,推动了阅读教学的发展。学生通过整本书阅读,可以增加阅读量,扩大阅读视野,培养阅读习惯,习得阅读能力。小学中年级的学生,由于识字量和经验的积累,已经具备独立阅读整本书的能力,但由于整本书篇幅过长,学生阅读起来往往缺乏耐心和毅力。统编教材主编温儒敏教授提出"要把培养读书兴趣作为小学语文头等大事"。因而,如何激发学生的阅读兴趣,培养学生的"悦读"能力,是整本书阅读指导的关键。本文将结合自身的实践与思考,探讨如何运用阅读指导策略激发学生的阅读兴趣。
<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡让学生少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"统编小学教材中也明确体现了整本书阅读的思想,可见"读整本的书"意义重大。然而目前学校的语文课程主要还是局限在对教材的"单篇短章"进行教学,对学生的整本书阅读缺乏指导,存在着只重情节、阅读浅表、随意无序、缺乏策略、资源不足、氛围不浓等现象。针对这些现象,我校提出整本书阅读课程化。几年来,语文组全体教师进行了艰辛的探索和尝试,形成了一套基于深度学习观的体系化、科学化的实施策略。
<正>教学目标1.学会用山型图梳理故事情节。2.学习运用关注人物语言、动作、心理等细节,分析人物内心感受的策略,体会人物的内心感受,并迁移运用到其他作品的阅读中。3.理解生活中要脚踏实地,不能总想着不劳而获的道理。教学过程课前教师板书课题,画山型图,标注"开端""高潮""结局"。课前做问答小游戏,教师提问学生抢答,看谁答得又快又准。答对一题得一颗星,看谁得星最多。
<正>教学目标1.知道生活中遇到不好解决的问题,可以请教别人。2.通过模拟生活情境,在口语交际过程中,学习如何礼貌、清楚地表达自己想要请教的问题;在对方给出建议的时候,不仅要认真倾听,而且对于不理解、不清楚的地方,要学会追问。3.通过学习指导,激发学生积极参与,敢于表达、乐于表达、自信表达。
<正>最近听了几位老师执教《山居秋暝》,最大的感受是老师不太会提问。只听到老师在讲台上不厌其烦地讲解背景,讲解诗意,学生完全成了忠实的听众。其实,当一个好老师不在于自己讲得多么深奥、多么全面,而在于能提出有价值的、值得思考的问题,让学生去思考、去感受、去表达。要把自己对诗歌意韵的理解传授给学生,让学生拥有自己的理解和表达,这才是高明的老师。现结合《山居秋暝》一课,谈谈古诗教学中提问的艺术。
<正>我们一直致力于改变写字教学现状的探索,所研发的"四端两线口诀式"的低年级写字教学法,有效提高了写字教学效率。一、细分不同形态的笔画名称——笔画小变身,妙不可言在写字教学中,我们常常会碰到"字没有写错,但看上去总是不够端正和美观"的情况。如最常见的"口"字,教师在指导时会说"上宽下窄",但不少学生往往就写成方方正正的;又如"文"字的第三笔,把撇写得直挺与带弧度,美观度截然不同;再如偏旁"走之"中的第二笔"横折折撇",如果按照写"及"字的"横折折撇"行笔,那么"走之"是无论如何都写不好看的。
<正>一、案例背景低年级的识字量比较大,识字教学任务比较艰巨。如何在阅读教学中进行识字、写字教学呢?下面以部编版教材一年级上册第四单元第一篇课文《秋天》为例来说明。二、案例描述片断一:识字:"大""飞"1.范师读第二自然段。要求:小耳朵认真听,声声入耳;小眼睛仔细看,字字入目;双手捧书,书外斜。
<正>我们班有一群"小马虎",在写"虎"字时,常常把"虎"的第三笔横钩的钩漏掉。纠正过后还是有不少写错的。怎样才能让孩子们不写错?笔者绞尽脑汁:这个小钩越看越像老虎的牙齿。查阅资料后,发现正是如此。于是,笔者在课堂上把这个"虎"字大大地写在黑板上,故意没写横钩的钩,写完后让孩子们仔细观察这个字,看看有什么发现。眼尖的孩子马上发现了,抢着说:"老师,你写的‘虎’字横钩的钩没有了!"笔者回答:
<正>周末的班级群,突然热闹了起来。我一看大家的讨论内容,才发现是本周的听写作业里面有个生字——"钟",这也正好是班上一个很受欢迎的女孩子的姓氏。本来难写的字,全班孩子或因熟悉,或因有亲近感,一下子就掌握了。看来平常课堂听写时使用的"小妙招"已经完美融入了大家的学习中。在此之前,笔者给学生听写生字的体会,跟大部分的一线教师不可谓不同:明明上课已经重点辨析和讲解了生字词,方法也用了不少,什么"字理识字法""偏旁识字法""组词识字法""生活识字法"……可就是这样绞尽脑汁、费尽心思后的听写效果仍然不尽如人意。
<正>统编教材三年级下册第二单元是以"寓言故事"为主题组织单元的。本单元的语文要素是"读寓言故事,明白其中的道理"。如何让学生从一个浅显的故事中明白其深刻的道理呢?一、让"道理"从"故事"中来读寓言故事,首先必须读懂故事内容。
<正>教材解读:本次习作内容选自统编教材四年级上册第七单元,是一篇应用文的写作教学。习作之前安排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安,我把你追寻》。这四篇课文,打开了学生关注社会的视野,告诉学生关注社会的方式有很多种,学生可以与他人分享有价值的事。习作例文《小杰给叔叔的一封信》又告诉学生可以与他人分享身边的新鲜事。
<正>设计理念:"学写常见的应用文"是课程标准习作要求之一。本课教学秉持"应用文源于生活又服务生活"的原则,以精准定位目标、多元架构平台、准确探究侧重、充分展示学习这四维度构建"以生为本"的生动课堂,强调学生学习的实践性,创设学习情境,注重实际,说写结合。在教学方法上关注学习支架的搭建,力求学习方式的趣味化和多样化,习作要求逐层递进,以学生独特见解为依托,在交流、评价、模仿、创造中让不同能力的学生均能有所习得。
<正>沈晨芸(浙江省宁波市实验小学):先请两位上课老师谈谈自己的思考。沈琳(浙江省宁波市海曙区广济中心小学):今天我上的课是《写信》,选自统编教材四年级上册第七单元,是一次应用文习作教学。根据统编教材编排意图、本单元语文要素和习作要求,结合四年级的学情,我设定了以下教学目标:1.了解书信的格式演变及内容特点;2.掌握书信的格式要求,能用正确的格式写一封信;3.学会用书信与别人交流并感受书信的作用。
<正>小学生经常有"写事作文"。顾名思义,"写事作文"就是写事情的作文。然而,"事情"和"作文"有很多的"等同于",也有很多的"不等于"。事情里的说话≠作文里的说话(1)生活中,大部分人都会说出很多啰唆的、重复的、有疙瘩的话,可写成作文,如果不是为了特意写那个人"啰唆",这些话要改干净,不啰唆、不重复、不疙瘩。
<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。"在写作教学中,教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力,在发展语言能力的同时,发展思维能力,提升语文核心素养。
<正>陈老师:我在教学中遇到了一个问题:统编教材五年级《景阳冈》中"梢棒"一词怎么读?之前的人教版教材中"哨棒"读shào bàng,袁阔成老师的评书中也是读成shào bàng。《现代汉语词典》第7版中,"梢"只有两个读音:shāo和sào。到底该怎么读呢?恳请赐教。
<正>黄老师:卢纶《塞下曲》诗中"欲将轻骑逐"的"骑",我们过去都读第四声jì,但是现在字典中只有第二声qí一个读音,请问应该如何跟学生解释呢?湖南省郴州市明星学校彭巾珂彭老师:这是一首五言绝句,其平仄要求是"二四分明"。"欲将轻骑逐"第二字"轻"是平声,第四字"骑"若读qí也是平声,二四两字都是平声就不符合平仄"相替"(交替变换)的要求了,
<正>黄老师:统编教材二年级《我是一只小虫子》课后第二题列举了"屁股、脾气、腹部、胳膊"以及"肩、手臂、胃、肾"两组字词,还提示学生说说自己的发现。这一题的训练意图主要是什么呢?北京市海淀区清华大学附属小学林长山林老师:我认为这一习题主要是强化对"月"字作偏旁部首的认识。"月"在"屁股、脾气、腹部、胳膊"以及"肩、手臂、胃、肾"中都是"肉"作偏旁时的变形。
<正>陈老师:这段时间我在备课统编教材六年级的古诗词诵读单元。关于古诗的停顿,我自己拿不准,有的资料上说七言绝句按"二二一二"的停顿节奏划分,五言绝句按"二二一"或者"二一二"的停顿节奏来划分。例如:春夜喜雨[唐]杜甫好雨/知/时节,当春/乃/发生。随风/潜/入夜,润物/细/无声。
<正>陈老师:统编教材二年级《彩色的梦》一课的"森"字是要求学生会写的汉字。我和同事认为这个字是品字结构,但是《新华字典》(第11版)里标注的是上下结构。类似"森"这样结构的字到底该称为什么结构呢?湖北省襄阳宜城市实验小学王春会王老师:目前,学界比较普遍的看法是,现代汉字合体字的各个构成成分之间的组合情况有四种:上下结构、左右结构、包围结构和特殊结构。其中,上下结构内部又可分为上下、上中下、品字结构等,左右结构内部又可分为左右、左中右结构等,
<正>陈老师:老舍先生的《猫》一文第4自然段中有一句:"可是它又那么勇猛,不要说见着小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。"这里"着"是读"zháo"还是"zhe"?我翻阅《现代汉语词典》后也不能确定。恳请您予以解惑。谢谢!安徽省阜阳市铁二处学校薛万久
<正>统编教材五年级下册第二单元的学习主题是"走进名著"。依据课本,我们班师生共读的书目是《水浒传》。读着读着,我发现班里的气氛变了:几个调皮的男生走路姿势晃了,说话声调高了,有时甚至说脏话;在操场锻炼,只要老师一不注意,就三个一群,两个一伙练就上了,更有甚者竟然以好汉自称。看来学生们把书读偏了,必须纠正。
<正>当我把《我是白痴》从书包里拿出放在讲台上时,龙小601班的孩子们立刻安静了下来。因为他们知道,又到了我们共读一本书的时间。这是台湾作家王淑芬的一本儿童小说。作者站在智障儿童看人间冷暖的审美视角,记叙了一个叫彭铁男的男生,在校园、家庭、社区中发生的故事。小说语言很生活化,特别适合大声读给孩子听。
<正>何夏寿老师的新作《天天玩童话》,我一口气读了两遍。第一遍,我把自己当作普通读者,自在阅读。结果这一读,让我感触良多。正如何老师所说,此书貌似"童话",却"话"中有话,意味深长,适合老师、家长、孩童及教育管理者阅读。阅读时,孩子们看到的是有趣的童话故事,感受到的是真挚的友谊;家长们听到的是孩子的心声,可反思自己的教育行为;教师、教育管理者则能从中解读隐藏的教育密码。
<正>宁波市实验小学创办于1922年,是一所有着丰厚历史底蕴的百年老校。学校一直注重创新型人才的培养,涌现出诺贝尔生理学或医学奖获得者、药学家屠呦呦,核电子专家、工程院院士毛用泽,国家信息中心总经济师、经济学家乌家培,核武器专家、工程院院士胡思得等一大批杰出人才。近年来,学校精心打造"生态化""信息化""国际化"的办学特色,大力推进"翻转课堂""创客课程""STEAM教育"的实施,积极开展书香校园建设,引领学生共读整本书,构建面向未来的阅读生态圈,全面提升学生阅读素养。
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<正>《有问必答——小学语文教学疑难答问》一书,是作者在《小学语文教师》月刊品牌栏目《问讯处》答复语言文字问题文章的结集。该书辑录了2012至2017年间小学语文教学中具有普遍性且急需解决的问题,这些疑问在老师们的手头资料中不易找到答案。作者的回答要言不烦,通俗易懂,正确科学。全书分"偏旁部首""语音文字""词语句子""语法修辞""标点符号""教材教法""常识资料"等七部分。内容深广、读后解渴,有很强的资料性和实用性。
<正>上海教育出版社倾情推出如何根据课文文体特点确定"教什么""怎么教"的问题,受到越来越广泛的关注。为了及时总结梳理有关研究成果,帮助一线教师解疑释惑,让"关注文体"的课程理念落地生根,本书从理论和实践两个方面对"小学语文文体教学"进行了系统的总结,并给出了具体的教学课例。本书对一线教师开展备课教学具有重要的参考价值。
<正>《鸡毛信》《小兵张嘎》《帽子上戴星的人》《草原英雄小姐妹》《小英雄雨来》给孩子读的红色经典绘本!优秀的传统文化和小英雄故事以英雄的精神内核激励少年儿童培养爱国情怀打造"勇敢的心"购买方式:当当、京东、亚马逊、天猫、淘宝等平台,搜索书名即可订购。每本定价:36元
<正>本书选编了吴立岗教授从20世纪80年代以来有关作文教学的重要文章,系统地反映了他作文教学思想和理论的建构过程。内容包括对苏联作文教学的研究和引进,童话体作文的研究,素描作文的研究和生活实用作文的研究,以及新课程实施以来他对作文教学的新思考和新认识。
<正>本书为著名特级教师张祖庆个人散文精选集,分别从儿时回忆、生活感悟、教学生活、故人知己等几个方面来抒写人生况味。浅浅淡淡的言语间,深藏无穷意蕴。遇见这本书,遇见你的成长之道。一切都刚刚好。
<正>购买方式:1.微信:扫描二维码,直接购买2.邮购:上海市天钥桥路180弄1号204室联系电话:021-34240190定价:45元。吴忠豪、薛法根推荐:《低年级语文这样教》上海师范大学教授吴忠豪:我慎重地向广大小学语文教师特别是低年级语文教师,以及从事语文教学研究的教研员和语文课程与教学的专业人士推荐这本书。不管你的教学经验丰富与否,也不管你秉持什么样的教学理念,如果能仔细阅读这本著作,都能从中获益。